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SAKAMOTO MikiGraduate School of Human Development and Environment / Department of Human DevelopmentProfessor
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■ Award- Aug. 2017 日本科学教育学会, 日本科学教育学会論文賞, 科学教育学研究第40巻4号掲載の論文当該論文が，科学教育研究の発展に大きく寄与したことが認められた。Official journal
- Aug. 2012 財団法人 博報児童教育振興会, 博報児童教育振興会第6回「児童教育実践についての研究助成事業」優秀賞, 児童教育実践の質を向上させる研究Publisher
- Jul. 2011 日本教育心理学会, 日本教育心理学会優秀論文賞, 教育心理学研究58巻1号掲載の論文Official journal
- Dec. 2023, 科学教育研究, 47(4) (4), 374 - 382, Japanese[Refereed]Scientific journal
- Dec. 2023, 日本科学教育学会研究会研究報告, 38(2) (2), 219 - 222, JapaneseSymposium
- Society of Japan Science Teaching, Mar. 2023, Journal of Research in Science Education, 63(3) (3), 629 - 644
- Feb. 2023, 日本科学教育学会研究会研究報告, 37(5) (5), 75 - 78科学技術の社会問題としてのゲノム編集を題材とした小学生向け教育プログラムの開発
- Dec. 2022, 日本科学教育学会研究会研究報告, 37(4) (4), 143 - 146アーギュメント構成能力における持続性の検討（2）
- Dec. 2022, Electronic Proceedings of the ESERA 2021 Conference., 8, 569 - 577Redesign and evaluation of instruction for primary students’ socioscientific decision-making toward consensus building.
- Informa UK Limited, Aug. 2021, International Journal of Science Education, 43(12) (12), 1965 - 1983
- Dec. 2020, Electronic Proceedings of the ESERA 2019 Conference., 8, 949 - 956Investigating perspective-taking on socioscientific issues among Japanese primary school students.
- Dec. 2020, Electronic Proceedings of the ESERA 2019 Conference., 5, 722 - 729An intervention study on student’s decision-making using trade-offs to resolve socio-scientific issues.
- Mar. 2020, 兵庫教育, 2020(3) (3), 4 - 7科学的な思考と表現の力を育てる協調学習の授業
- Nov. 2019, 日本科学教育学会研究会研究報告, 34(2) (2), 49 - 52小学生を対象としたSSI教育プログラムのためのダイヤローグ型ビデオ教材の評価：教師の視点からみた多様なステイクホルダーの意見に関する学習支援の有効性
- Jun. 2019, Proceedings of EdMedia + Innovate Learning 2019, 1216 - 1221Development and evaluation of dialogue-videos for socioscientific issues based learning in elementary schools
- 本研究では，科学技術の社会問題に対する意思決定を扱う小学生向け教育プログラムの評価の一環として，教育プログラムにおける学習プロセスを評価するためのテキストマイニング技術の適用可能性を探るために，テキストに含まれる話題（トピック）を推定する手法「トピックモデルを用いた分析」を適用して，意見の対立の解消・緩和に向けた解決策に関するグループ議論の試行的な分析を行った．トピックモデルを用いた分析の結果，教育プログラムの学習プロセスの評価として意味のあるラベルの命名ができたトピックを計 7つ抽出することができた．Japan Society for Science Education, 2019, Proceedings of the Annual Meeting of Japan Society for Science Education, 43, 648 - 649
- Jan. 2019, Proceedings of XVIII IOSTE Symposium, 128 - 132Development of design elements of a socio-scientific issue curriculum unit for fostering students’ argumentation for persuasion: Case of the ‘rice seed-based edible vaccine for Japanese cedar pollinosis’ curriculum unit
- Jan. 2019, Proceedings of XVIII IOSTE Symposium: Future Educational Challenges from Science and Technology Perspectives, 352 - 357Development of a learning progression for multiple perspective taking in socioscientific issues.
- 科学技術の社会問題を取り上げた大学生向け教育プログラムの評価：複数視点取得に着目して若林和也; 都倉さゆり; 山口 悦司; 坂本 美紀; 山本智一; 稲垣 成哲日本科学教育学会, Dec. 2018, 日本科学教育学会研究会研究報告, 33(3) (3), 25 - 28
日本科学教育学会2018年度第3回研究会 - 日本科学教育学会, Dec. 2018, 日本科学教育学会研究会研究報告, 33(3) (3), 21 - 24科学技術の社会問題を取り上げた小学生向け教育プログラムの開発
- Sep. 2018, Electronic Proceedings of the ESERA 2017 Conference. Research, Practice and Collaboration in Science Education, (8) (8), 1069 - 1075Informal reasoning for socio-scientific issues concerning dilemmas faced by genetic medical technologies.
- 日本理科教育学会, Mar. 2017, 理科教育学研究, 57(3) (3), 261 - 272
- There is an increasing amount of research and practice in relation to socioscientific issues (SSI) in science education. This study reviewed empirical studies evaluating learners' thinking, that is, decision making, informal reasoning, and argumentation regarding SSI, and examined the analytic frameworks used in the studies. A search for relevant articles was conducted mainly i日本科学教育学会, Dec. 2016, 科学教育研究, 40(4) (4), 353 - 362
- Analysis of Students’ Argumentation on Socioscientific Issues Arising from Genetic Medical Technologies本研究では，大学生を対象に，科学技術の社会問題(SSI)に対する思考を論述課題により調査した．具体的な個別状況を描写したシナリオを提示し，SSIに対する立論と反論を記述させ，アーギュメント構造の観点から，論証構造の複雑さとアーギュメントの多視点性を評価した．どちらの観点でも，反論生成の難しさが明らかになるとともに，立論においても，限定詞や反駁など多様な構成要素を利用したアーギュメントや，複数の証拠を利用して複雑な正当化を行うアーギュメントは，多くないことが示された．日本科学教育学会, Dec. 2016, 日本科学教育学会研究会研究報告, 31(4) (4), 31 - 36
- Jun. 2016, Proceedings of International Conference of the Learning Sciences 2016, Vol.2, 1155 - 1156A design research to support elementary students’ epistemic understanding of their scientific argument construction
- 日本科学教育学会, May 2016, 日本科学教育学会研究会研究報告, 30(7) (7), 25 - 28科学技術の社会問題に関する思考の調査（1）：研究のフレームワーク
- Apr. 2016, In J. Lavonen, K. Juuti, J. Lampiselkä, A. Uitto & K. Hahl (Eds.), Electronic Proceedings of the ESERA 2015 Conference: Science education research: Engaging learners for a sustainable future, Part7 (co-ed. M. Andrée & M. P. Jiménez-Aleixandre), 997 - 1003Instructional strategies for teaching primary students to construct arguments with rebuttals
- Japanese Association of Educational Psychology, 2016, Japanese Journal of Educational Psychology, 64(1) (1), 105 - 117
- Review of Analytic Frameworks for Students’ Thinking on Socioscientific Issues科学技術の社会問題(SSI)を扱った実践や研究が増加している。本研究ではこのうち，SSIに対する思考、特に意思決定や推論を評価した研究に焦点を当て，使用された評価フレームワークを概観する。主要学術雑誌に掲載された近年のSSI研究14編をレビューした結果，SSIに関する思考の評価フレームワークは，次の3タイプに大別できた。(1)思考の内容：SSIに関する思考に影響を及ぼす要因を思考の内容から捉えるもの，(2)思考の質：アーギュメント構造の観点から思考の質を評価するもの，(3) 思考の内容と質の併用：思考の内容と思考の質を総合的に評価しようとするものである。研究事例の比較検討から，以下のことが明らかになった。思考の内容の評価観点としては，Sadlerらによる推論パターンと，社会志向，科学技術志向といったカテゴリーによって推論の内容を評価する推論モードの2日本科学教育学会, Dec. 2015, 日本科学教育学会研究会研究報告, 30(3) (3), 77 - 82
- The purpose of this study was to develop the design elements of teaching strategies in order to foster students' ability to construct an argument based on multiple reasoning and to clarify the effectiveness of their design elements. Design elements are guidelines that encourage reflective teaching strategies in science lessons. In this study, three design elements were specified for the lesson preparation phase, and seven design elements were specified for the implementation phase. The lesson was a sixth grade science unit on the nutrition of plants, and the class was taught in a way that guided the students to discover how plants obtain nutrients. In order to evaluate whether the students'ability to construct an argument improved through the lesson that reflected the design elements, two evaluation tasks were given to students: to write an argument on the lesson content, and another argument on a lesson already learned. The results of the former showed that more than 80% of the students were able to construct an argument based on multiple reasoning. Furthermore, the results of the latter showed that the score on the number of reasoning used was significantly higher for the argument written after the lesson compared to the one before it. These findings indicated that the design elements developed in this study were effective for improving the students' ability to construct an argument based on multiple reasoning.日本理科教育学会, Jul. 2015, 理科教育学研究, 56(1) (1), 3 - 16
- The purpose of this study was to develop design elements of teaching strategies to foster students’ ability to construct an argument with rebuttal and to clarify the effectiveness of their design elements. Design elements are guidelines that connect teaching strategies to science lessons. The lesson was a sixth grade science unit on the properties of aqueous solutions. In order to evaluate whether the students’ ability to construct an argument improved through the lessons that reflected the design elements, two evaluation tasks were given to students: to write an argument on the lesson content, and to write another argument on the lessons already learned. The results of the former showed that most students were able to construct an argument with a rebuttal. Furthermore, the results of the latter showed that students’ arguments included more rebuttals after the lessons than before. These findings indicated that the design elements developed in this study were effective for improving the students’ ability to construct an argument with a rebuttal.日本理科教育学会, Jul. 2015, 理科教育学研究, 56(3) (3), 309 - 324
- 本研究の目的は，反論を含むアーギュメントの達成を阻害する要因について，反論理由づけに着目して探索的に検討することであった．Kamiyama et al.（in press）および神山ら（印刷中）によるアーギュメントの評価結果に基づいて，反論理由付けの達成が不十分であった児童5人を抽出して面接し，反論の構成要素に対する児童の理解を評価するための課題を実施した．また，神山ら（印刷中）のアーギュメント評価結果から誤答を抽出して分析し，反論理由付けの誤答パターンと出現度数を明らかにした．面接調査と誤答分析の結果を総合的に考察したところ，反論を含むアーギュメントの達成を阻害する要因は，反論の構成要素に対する理解の不十分さではなく，反論証拠と反論理由付けの結び付けの不十分さにあると推察された．Japan Society for Science Education, 2015, Proceedings of the Annual Meeting of Japan Society for Science Education, 39, 434 - 435
- 2015, XVI INTERNATIONAL ORGANISATION FOR SCIENCE AND TECHNOLOGY EDUCATION SYMPOSIUM (IOSTE BORNEO 2014), 167, 91 - 95
- One feature of design-based research is progressive refinement of classroom practice and learning environments through the cycles of design and analysis. In our previous study (Yamamoto et al., 2013), we taught a science unit to fifth graders that dealt with the construction of arguments comprising claim, evidence, and reasoning. Through an analysis of the students' performance after the unit, in this study, classroom practice was revised and its effectiveness was tested. The revisions to the unit were aimed at fostering the transfer of acquired argument skills in line with two design principles: detailed reflection on written arguments and fading scaffolds. One hundred and fourteen fifth graders were taught the revised unit, and then performed two argument tasks. The first argument task required students to write an argument related to the content of the unit after the training. The second argument task, the transfer task, required them to write an argument on other scientific topics which they had learned before. Their performance on these tasks was compared with that of students in the previous study. While students who participated in the revised unit obtained the same scores at the first argument task as students in the baseline unit, they showed more improvement in the transfer task in criteria concerning evidence. More students could justify their claims with both evidence (data) and reasoning (known scientific rationale). These results showed that the two design principles were effective in fostering the transfer of argument skills through the iterant cycles of design and analysis.日本科学教育学会, Jun. 2014, 科学教育研究, 38(2) (2), 54 - 64
- The goals of science education include developing students' capability to engage in scientific inquiry. Asking questions is one of the elements of scientific inquiry. A scientific question is a question that can be answered through experiments and observation, or a theory-inspired question. We focused on the latter because there has been to no study dealing with instructional scaffolding for generating theory-inspired questions. We conjectured that fostering students' meta-understanding of theory would be an instructional scaffolding for generating theory-inspired questions. We implemented a curricular unit for 37 sixth grade elementary school students, adopting the curricular unit designed by previous studies. We also developed a written assessment instrument for assessing students' meta-understanding of theory and students' questions. Results indicate that the curricular unit fostering students' meta-understanding of theory may support them in generating scientific questions.日本科学教育学会, Jun. 2014, 科学教育研究, 38(2) (2), 75 - 83
- European Science Education Research Association, Apr. 2014, C. P. Constantinou, N. Papadouris & A. Hadjigeorgiou (Eds.), E-Book Proceedings of the ESERA 2013 Conference: Science Education Research For Evidence-based Teaching and Coherence in Learning. Part 7 (co-ed. M. Evagorou & K. Iordanou), 12 - 18Enhancing the quality of argumentation through question-focused teaching: A case study of 6th-grade primary school students (11-12 years old) in science lesson on static electricity
- 日本教育心理学会, 2014, 日本教育心理学会総会発表論文集, 56, 392 - 392
- An argument is an indispensable process in scientific knowledge construction. This study demonstrates the effectiveness of lessons in constructing a sophisticated argument using appropriate and sufficient evidence. 5th-grade pupils were asked to make arguments for the preservation of mass in a science lesson on "dissolution of substances." Four teaching strategies were set up during the unit's preparatory phase and six during the unit's implementation phase. To examine pupils' arguments, a content knowledge test, and two argument tasks concerning the unit content and previously learned content, respectively, were implemented. The average marks for the content knowledge test were very close to full marks. In the former argument task, except in one indicator, more than 90 percent of the pupils scored full marks in claim, evidence (appropriateness/sufficiency), and reasoning. In the latter argument task, pupils' scores significantly improved after the lesson. Furthermore, a correlation between two argument tasks was found. These results demonstrate that the lesson plan implemented in this study was effective in constructing an argument based on appropriate and sufficient evidence. The study also clarified that future research would be needed for improving pupils' awareness of the insufficiency of a piece of evidence or truncated evidence.Japan Society for Science Education, Dec. 2013, 科学教育研究, 37(4) (4), 317 - 330
- 科学的な問いは，科学的探究を進展するために必要不可欠な要素である（Chin & Osborne,2008）．本研究では，科学的な問いのうち，科学的原理・法則に基づいているという特徴を持つ問いについて，支援の方法を検討した．具体的には，科学的原理・法則に基づいた問いの生成を支援するために，科学的原理・法則のメタ理解を獲得させる理科授業をデザイン・実施した．学習者の問いに関する評価課題を分析したところ，メタ理解を獲得させる授業を通して，学習者の科学的原理・法則に基づいた問いの生成が支援されたことが明らかとなった．日本科学教育学会, Nov. 2013, 日本科学教育学会研究会研究報告, 28(2) (2), 45 - 48
- In the field of science education, recent studies have begun to focus on argumentation skills, thereby indicating the importance of intentionally encouraging students to present rebuttals. Based on this trend, teaching strategies have been proposed to encourage such rebuttals. However, within Japanese science education field, a focus on rebuttals is not apparent in almost any known teaching strategy. Hence, using elementary science lessons as a case study, this research aims to investigate, the efficacy of teaching strategies in the IDEAS teaching materials, as proposed by Osborne et al., in promoting rebuttals.日本理科教育学会, Jul. 2013, 理科教育学研究, 54(1) (1), 93 - 104
First, this study reviewed teaching strategies as proposed by the IDEAS teaching materials. Next, lessons reflecting these strategies were conducted with elementary school students. Subsequently, records of argumentative utterances collected during lessons were evaluated and measured against the efficacy of the teaching strategy used. As a result of this evaluation, it was revealed that the number of students who developed their argumentation skills, including the skill to offer rebuttals, increased significantly between the beginning and end of the lessons. From this result, it became clear that the teaching strategy indicated by the IDEAS teaching materials has a certain amount of efficacy. It was also apparent, however, that by the end of the lesson, some students were unable to offer rebuttals. Thus, improving teaching strategies should be focused on in the future. - Teaching strategies of argument to elementary school children: Through practice in the unit of "pendulum movement".In recent years, science education has focused on the importance of argument. However, it is noted that even fifth- and sixth-grade elementary school children have difficulty supporting their arguments with reasoning. This study aims to demonstrate the effectiveness of a class that incorporates teaching strategies for constructing arguments that are comprised of claims, evidence, and reasoning. In this study, a class was given on "pendulum movement," a unit taught in science education for fifth graders, with the goal of clarifying factors that affect the pendulum period. Four teaching strategies were incorporated into the unit's preparatory phase and eight strategies were incorporated into the unit's implementation phase. In the content knowledge test, both the children's rate of giving correct answers and their degree of confidence both improved significantly compared with having studied the unit. In an argument task concerning the content of the unit, children scored over 80% in all having criteria concerning claims, evidence and reasoning, with the exception of only one criterion. In another argument task given before and after the unit, both of which concerned matters that had already been learned by the children, their arguments showed significant improvement in some criteria concerning evidence and reasoning. Connections in performance were identified between the argument tasks concerning the content of the unit and those concerning matters already learned. These results demonstrate that the class in this study is effective in developing arguments that are specifically comprised of claims, evidence, and reasoning. As a challenge for the future, we will endeavor to resolves the problem of omission of description, often detected in elementary school children's arguments.日本理科教育学会, Mar. 2013, 理科教育学研究, 53(3) (3), 471 - 484
- 日本教育心理学会, 2013, 日本教育心理学会 日本教育心理学会総会発表論文集, 55(0) (0), 11 - 11
- Science education research on argumentation has increased over the last two decades. This review provides an overview of representative research on students' written argument in science education, and examines analytic frameworks that science educators use to assess the quality of scientific arguments constructed by students. Toulmin's argument pattern has substantially influenced science education research. We first considered Toulmin's argument pattern, and turned our attention to five representative researchers who presented concrete analytic frameworks for written arguments. We discussed the frameworks developed by Linn, Sandoval, McNeill & Krajcik, Kelly, and Zohar, and attempted to discover the common ground to these frameworks. We have organized this review around two issues that seem to be of critical importance to those who study the ways students generate arguments: (1) the structure or complexity of the argument (i.e., the components of an argument) and (2) the content of an argument (i.e., the accuracy or adequacy of the various components in the argument when evaluated from a scientific perspective). It is hoped that this review may contribute to future research on argument by providing a theoretical foundation.日本科学教育学会, Dec. 2012, 科学教育研究, 36(4) (4), 356 - 367
- 「要約」本研究の目的は,主張・証拠・理由付けを含むアーギュメントの構成を促進するようにデザインされた理科授業の有効性を検証することであった.対象は,小学校第 5 学年「振り子の運動」であった.本授業では,アーギュメントの構成を促進するために 11 の教授方略を採用した.単元前後に実施した既習内容に関する 2 つのアーギュメント課題では,単元後に おいて一部に有意な向上が認められた.教授方略にもとづいてデザインされた本授業は,学習者のアーギュメントの構成を促進する上で一定の有効性があると示唆された.日本科学教育学会, Dec. 2012, 日本科学教育学会研究会研究報告, 27(1) (1), 129 - 132
- 日本科学教育学会, Sep. 2012, 科学教育研究, 36(3) (3), 252 - 261Argument skill acquisition among grade 5 and 6elementary school students.
- Research trends on teaching strategies of argument.This study aims to identify and categorize the teaching of strategies of argument as proposed in science education studies published in Europe and the US, and to find the design principles that can be used in science education to improve students' argument skills. In recent years, the need to cultivate students' argument skills has been highlighted, and many practical and theoretical research studies on this topic have been conducted. These studies have found that using evidence and constructing well-structured arguments are difficult for students. The development of effective methods of teaching argument is therefore necessary. We derived various teaching strategies from five prior studies which conducted education projects with clear teaching strategies to support students' engagement in written argument, oral argument, and online forms of argument. We analyzed these teaching strategies and identified three design principles: "promoting students' understanding of the value of argument," "explaining the structure of argument and promoting its use," and "encouraging the use of knowledge on the subject in making an argument." These design principles are useful in practical research for the formulation of effective methods to cultivate argument skills in science classes in Japan.日本理科教育学会, Jul. 2012, 理科教育学研究, 53(1) (1), 1 - 12
- 日本教育心理学会, 2012, 日本教育心理学会総会発表論文集, 54, 31 - 31
- Argument skills have received a lot of attention in recent years. However, few studies report on the argument skills of elementary students, resulting in a lack of knowledge base for learning support. Krajcik & McNeill (2009) propose a hypothetical learning progression for scientific explanations which might grow across grades 1-12. This study focuses on the first variation of that progression. In the simplest variation students should be able to provide a claim and support that claim with evidence. This study aims to 1) give in-class lessons to elementary students designed to help them acquire argument skills and 2) evaluate the effectiveness of the lesson design principles from the perspective of the skill of formulating arguments. From earlier studies, this study extracted three design principles: 1) learning thoroughly about the basic knowledge that concerns the problem domain, 2) collecting multiple pieces of data, sharing them in the classroom, and organizing them into several groups, and 3) making students aware that they are using evidence. In line with these design principles, we gave classes concerning the issue of coexistence of humans and wild animals for third graders. Analyses of results of surveys conducted during the classes revealed a significant increase in the number of students who used evidence to formulate their arguments, indicating successful acquisition of argument skills.日本科学教育学会, Sep. 2011, 科学教育研究, 35(3) (3), 245 - 255
- Socioscientific issues are plagued by a number of problems wherein the goals are unclear or no specific solution to an issue can be found. These problems are called "ill-defined problems", and the process of identifying or defining such problems is especially important when attempting to find a solution. The purpose of this study was to design a learning unit based on the design principles that activated interactions among learners, and to evaluate whether the learning unit could improve students' abilities in "defining problems." During the lesson, sixth-grade students tackled the electric-power problem-a socioscientific issue-with the aim of proposing solutions based on scientific knowledge. They were encouraged to repeat the collaborative problem-solving cycle and to define their problems for inquiry by themselves at the beginning of each cycle. Knowledge Forum, a CSCL system, provided support for the students in tackling the problem. In Knowledge Forum, students could externalize their products at the previous cycle in a communal database in order to share and examine their products. A comparison among the student-defined problems showed that students began defining more comprehensive problems in the later problem-solving cycle, and the design principles discussed here were shown to be effective.Japan Society for Science Education, Jun. 2010, 科学教育研究, 34(2) (2), 145 - 153
- When attempting to obtain agreement from various stakeholders, people need to propose new ideas, such as conditions for agreement or alternative plans, in order to achieve overall agreement, as opposed to simply reinforcing their own opinion by means of evidence. The present authors developed a curriculum for elementary school students to engage in knowledge-building arguments on a socioscientific issue. The curriculum was changed based on epistemic agency, a design principle of knowledge building. Effects of the curriculum were examined across 2 years. A comparison of the quality of the students' arguments showed that the students expressed proposal-type opinions, considering pros and cons, in the improved curriculum more than the baseline curriculum, indicating that the students' knowledge-building arguments had improved. Differences in the students' learning activities were also examined in relation to the changes in the design of the lesson. Discussion clarified how support contributed to the improvement of the students' knowledge building arguments.The Japanese Association of Educational Psychology, Mar. 2010, 教育心理学研究, Vol 58. No. 1, pp. 95-107(1) (1), 95 - 107
- Japanese Research Association of Psychological Science, Feb. 2010, 心理科学, 第30巻第2号, 73-86(2) (2), 73 - 86
- 日本教育心理学会, 2010, 日本教育心理学会総会発表論文集, 52, 500 - 500
- Japanese Association of Educational Psychology, 2010, Japanese Journal of Educational Psychology, 58(1) (1), 95 - 107
- In science education, fostering scientific thinking is important, though few examples of scientific thinking are known. Sakamoto et al. (2007) advocated "meta-understanding of scientific principles" as one area of scientific thinking. If one is capable of meta-understanding, one is able to approach unknown phenomena with the assumption that scientific principles are applicable. Sakamoto and her colleague claim to have verified the existence of meta-understanding and the possibility of teaching it to elementary school students. However, we think they failed to provide proof, because their definition of meta-understanding is somewhat confused. Through inspection of the idea of "meta-understanding of scientific principles" and a process of inference with this meta-understanding, we refined the definition of meta-understanding introducing an important distinction they missed: whether a key causal mechanism of phenomena is known to students or not. Based on our new definition, we designed a clearer experiment which contained two pairs of tasks. We predicted a different response pattern for each pair of tasks, where the original paper expected no difference. As the result of the experiment supported our predictions, we achieved a more reliable verification of meta-understanding.Japan Society for Science Education, Dec. 2009, 科学教育研究, Vol 33. No. 4, pp. 362-369(4) (4), 362 - 369
- 日本教育心理学会, 2009, 日本教育心理学会総会発表論文集, 51, 260 - 260
- The purpose of the study was to develop the assessment tool to capture learners' epistemic agency (Scardamalia, 2002). By referring to studies on scripted cooperation, we developed the script completion task for pairs of elementary school students to engage in. Students' developed scripts for collaboratively solving a socio-scientific problem in two consecutive lesson units were analyzed by the four commitments of knowledge building discourse (Bereiter, 1994).Computer-Supported Collaborative Learning Conference, CSCL, Dec. 2008, Computer-Supported Collaborative Learning Conference, CSCL, (PART 3) (PART 3), 107 - 108
- In science education, fostering scientific thinking is important, though few examples of scientific thinking are known. Sakamoto et al. (2007) advocated "meta-understanding of scientific principles" as one area of scientific thinking. If one is capable of meta-understanding, one is able to approach unknown phenomena with the assumption that scientific principles are applicable. Sakamoto and her colleague claim to have verified the existence of meta-understanding and the possibility of teaching it to elementary school students. However, we think they failed to provide proof, because their definition of meta-understanding is somewhat confused. Through inspection of the idea of "meta-understanding of scientific principles" and a process of inference with this meta-understanding, we refined the definition of meta-understanding introducing an important distinction they missed: whether a key causal mechanism of phenomena is known to students or not. Based on our new definition, we designed a clearer experiment which contained two pairs of tasks. We predicted a different response pattern for each pair of tasks, where the original paper expected no difference. As the result of the experiment supported our predictions, we achieved a more reliable verification of meta-understanding.Japan Society for Science Education, 2008, 日本科学教育学会『科学教育研究』, 第31巻,第4号(4) (4), 362 - 369
- In science education, fostering scientific thinking is important, though few examples of scientific thinking are known. Sakamoto et al. (2007) advocated "meta-understanding of scientific principles" as one area of scientific thinking. If one is capable of meta-understanding, one is able to approach unknown phenomena with the assumption that scientific principles are applicable. Sakamoto and her colleague claim to have verified the existence of meta-understanding and the possibility of teaching it to elementary school students. However, we think they failed to provide proof, because their definition of meta-understanding is somewhat confused. Through inspection of the idea of "meta-understanding of scientific principles" and a process of inference with this meta-understanding, we refined the definition of meta-understanding introducing an important distinction they missed: whether a key causal mechanism of phenomena is known to students or not. Based on our new definition, we designed a clearer experiment which contained two pairs of tasks. We predicted a different response pattern for each pair of tasks, where the original paper expected no difference. As the result of the experiment supported our predictions, we achieved a more reliable verification of meta-understanding.Japan Society for Science Education, Dec. 2007, 科学教育研究, 第31巻,第4号,pp.220-227(4) (4), 362 - 369
- Students sometimes fail to give a theory-based explanation of phenomena after they learn scientific principles. The present study investigated the optimum method to train students in scientific thinking in elementary school science lessons. We conducted three experimental lessons to foster students' meta-understanding of scientific principles about combustion. Sixth graders collaboratively inquired into the difficult-to-understand phenomena of combustion for a theory-based explanation. Based on students' achievements in the previous year, the curriculum had been improved twice. At the end of the lesson, students were asked to explain the new phenomena of combustion in a test. We analyzed students' written responses and evaluated their meta-understanding based on two indices: understanding that principles can be applied to any examples, and thinking about phenomena based on that understanding. The results showed that the improvements in the curriculum brought about more elements referred to in the explanations, more students who mentioned all elements, and some descriptions reflecting their reverse reasoning. It appears that the improved curriculum contributed to the enhancement of students' meta-understanding of scientific principles.Japan Society for Science Education, 2007, Journal of Science Education in Japan, 31(4) (4), 220 - 227
- 兵庫教育大学, Sep. 2006, 兵庫教育大学紀要, 29・21-30, 21 - 30How teachers in a small-scale elementary school manage and continue their small group instructions ?
- 筆者らは,CSCLシステムであるKnowledge Forumを活用した小学生のための科学教育カリキュラムを開発・評価している.本研究では,遺伝子組換え食品問題に対する社会的意思決定を扱うカリキュラムを,知識構築に関するデザイン原則のひとつである認識主体性の観点から改善し,有効性を評価した.評価の指標は,この問題に対する個人的意見であり,単元開始時,中盤,終了後の3時点で測定し,学習の進行に伴う変化を改善前のカリキュラムでの結果と比較した.その結果,改善後のカリキュラムでは,単元の中盤から提案型の意見が出現し,単元後にはほぼ全員が,条件や代替策を示した賛成意見を記述した.児童の認識主体性を考慮した授業デザインの変更により,共同体にとって価値あるアイディアの創出という知識構築のレベルを,さらに向上させることができた.Japan Society for Science Education (JSSE), Aug. 2006, JSSE Research Report, 21(1) (1), 83 - 88
- 日本理科教育学会, Aug. 2006, 日本理科教育学会全国大会要項, (56) (56), 290 - 2902C-04 遺伝子組換え食品問題に対する社会的意思決定をテーマにしたCSCLシステム活用型科学教育カリキュラム : 知識構築の観点からみた小学生の社会的意思決定(授業研究・学習指導, 日本理科教育学会 第56回全国大会)
- 兵庫教育大学, Mar. 2006, 兵庫教育大学研究紀要, 28・35-42, 35 - 42How teachers recognize their growth and difficulties in their career?
- Although constructivism has been prevailed across schools in Japan, what they call constructivism is a "shallow" one (Scardamalia, & Bereiter, 2002). In collaboration with teachers at a laboratory school, we have been conducting design studies on a lesson for knowledge building from the perspective of "deep" constructivism. For embodying such a new lesson, a CSCL technology called Knowledge Forum® has been introduced. Through the progressive refinement of lesson plans, we have been involved in creating pedagogical design principles (Linn, Davis, & Bell (Eds.), 2004) by referring to the metaprinciples on knowledge building (Scardamalia, 2002). In this report, we describe our refinement process of a fifth-grade lesson on genetically modified foods through two years, and discuss how the pedagogical design principles can be transformed into design elements. © 2005 International Society of the Learning Sciences.Computer Supported Collaborative Learning 2005: The Next 10 Years - Proceedings of the International Conference on Computer Supported Collaborative Learning 2005, CSCL 2005, Dec. 2005, Computer Supported Collaborative Learning 2005: The Next 10 Years - Proceedings of the International Conference on Computer Supported Collaborative Learning 2005, CSCL 2005, 321 - 330
- 兵庫教育大学, Sep. 2005, 兵庫教育大学研究紀要, 27・37-47, 37 - 47Cognitive deficits in children with mathematical disabilities : contributions of working memory or reading disabilities
- 筆者らは, CSCLシステムであるKnowledge Forumを小学校へ導入し, 遺伝子組換え食品問題に対する社会的意思決定をテーマとした, 小学生のための科学教育カリキュラムを開発・改善している.本研究では, 改善したカリキュラムの有効性を評価する一環として, 単元開始時, 中盤, 終了後の3時点で, 遺伝子組換え食品問題に対する個人的意見を記述させ, 学習の進行に伴う変化を検討した.その結果, 学習の進行に伴って賛否の立場の分布が変容したことに加え, その理由の記述が, イメージによるものから, エビデンスに基づくものや提案型のものへと変化したことが明らかになった.カリキュラムの目標である社会的意思決定の能力を獲得したことにより, 学習者は, 論争性の把握や対立の解消が明示的に要求されない場面においても, 賛否両論のエビデンスやそのバランスを考慮して, 建設的な意見を表明できるようになったといえる.Japan Society of Science Education, Sep. 2005, 日本科学教育学会研究会研究報告, 20・2, p1-p6(2) (2), 1 - 6
- 筆者らは, CSCLシステムのKnowledge Forumを活用し, 遺伝子組換え食品問題に対する社会的意思決定をテーマとした科学教育カリキュラムを開発・改善している.2004年度版カリキュラムは, 2003年度版カリキュラムの評価結果で指摘された問題点を改善したものであった.本研究では, 改善したカリキュラム評価の一環として, 概念的理解とイメージの変容に関する評価結果を年度間で比較した.その結果, 遺伝子組換え食品に関する社会的な論争性の理解を深めるとともに, 遺伝子組換え食品に対するネガティブなイメージをポジティブとネガティブが混在するイメージへ変容させる点において, 2004年度版カリキュラムの高い効果が認められた.Japan Society of Science Education, Aug. 2005, 日本科学教育学会研究会研究報告, 20・1, p15-p20(1) (1), 15 - 20
- 筆者らは, CSCLシステムのKnowledge Forumを導入し, 遺伝子組換え食品問題に対する社会的意思決定をテーマとした小学生のための科学教育カリキュラムを開発している.2004年度は, 基礎的内容に関する理解の促進, および社会的意思決定の洗練という観点から, 昨年度のカリキュラムを改善した.基礎的内容に関する理解度を評価した結果, 昨年よりも理解度が向上したことが明らかになった.Japan Society for Science Education (JSSE), Jan. 2005, JSSE Research Report, 19(3) (3), 33 - 38
- 本研究では, CSCLシステム"Knowledge Forum"を利用して, 社会的な営みとしての科学実践を実現する理科授業のデザインに着手した.社会的な営みとしての科学実践とは, 「疑問や予想に基づいて仮説を設定し, 仮説を検証するための実験を計画し, 実験結果に基づいて結論を導く」といった一連の科学的思考を, 積極的に他者と協力・分業・対立する中で遂行するということを意味している.本論文では, 小学校第6学年の単元「燃焼」の授業の概要と, 協調的な仮説設定に関する分析結果を報告する.Japan Society for Science Education (JSSE), Jan. 2005, JSSE Research Report, 19(3) (3), 27 - 32
- 筆者らは,CSCLシステムのKnowledge Forumを小学校へ導入し,遺伝子組換え食品問題に対する社会的意思決定をテーマとした小学生のための科学教育カリキュラムを開発・改善している.2004年度は,基礎的内容に関する理解促進および社会的意思決定の洗練という観点から,2003年度版カリキュラムを改善している.実験授業を実施し,学習者の社会的意思決定を適切性の観点から評価したところ,2004年度の達成度が2003年度よりも向上したことがわかった.Japan Society for Science Education, 2005, Proceedings of the Annual Meeting of Japan Society for Science Education, 29(0) (0), 527 - 528
- 筆者らは,遺伝子組換え食品問題に対する社会的意思決定をテーマとした小学生のための科学教育カリキュラムを開発している.本研究では,このカリキュラムの評価の一環として,育成した社会的意思決定の力,すなわち賛否両論を踏まえ,そのバランスを考慮しながらコンセンサスを創出する能力が,他の科学技術問題に転移するかどうか検討した.カリキュラムの前後で,原子力発電に関する社会的意思決定を学習者に課し,記述の内容を比較した結果,転移が認められ,特にコンセンサスの観点で向上が見られた.Japan Society for Science Education, 2005, Proceedings of the Annual Meeting of Japan Society for Science Education, 29(0) (0), 525 - 526
- 筆者らは,CSCLシステムであるKnowledge Forumを利用し,遺伝子組み換え食品問題に刻する社会的意志決定をテーマとした授業のデザイン実験を実施している.本研究の目的は,小学生を対象とした実験授業における,単元目標の達成を評価することである.達成の評価は,単元内および単元の前後で測定した指標に基づき,遺伝子組み換え食品についての基礎的内容の理解,概念的知識とイメージの変容,社会的意志決定の達成度の3つの観点から実施した.この評価により,児童の理解や達成が不十分だった側面を明らかにするとともに,Knowledge Forumの学習環境および授業デザインにおける改善点について検討した.Japan Society for Science Education (JSSE), Oct. 2004, JSSE Research Report, 19(1) (1), 39 - 44
- 本研究では,神戸大学発達科学部附属住吉小学校をフィールドとして展開されているCSCLシステムを利用した授業のデザイン実験の実際について,Knowledge Forum,再構成型コンセプトマップ作成ソフトウェア「あんどう君」,ケータイ利用の野外情報共有システム(clippic)の事例を公開授業として報告する.Japan Society of Science Education, Oct. 2004, 日本科学教育学会研究会研究報告, 19・1, p1-p4(1) (1), 1 - 4
- 日本理科教育学会, Aug. 2004, 日本理科教育学会全国大会要項, (54) (54), 272 - 2722C-02 Knowledge Forum を利用した理科授業のデザイン実験 : 小学校第6学年「燃焼」における学習環境の評価(授業研究・学習指導, 日本理科教育学会第54回全国大会)
- 日本理科教育学会, Aug. 2004, 日本理科教育学会全国大会要項, (54) (54), 271 - 2712C-01 Knowledge Forum を利用した理科授業のデザイン実験 : 小学校第6学年「燃焼」における学習環境の開発(授業研究・学習指導, 日本理科教育学会第54回全国大会)
- Japan Society for Science Education (JSSE), Jul. 2004, 年会論文集, 28, 545 - 5466I7-33 The Application Limit of Principles as Issue of Scientific Thinking
- Japan Society for Science Education (JSSE), Jul. 2004, 年会論文集, 28, 427 - 4286I7-13 CSCL Environment for Science Education on the Theme of Social Decision-Making about Genetic Modification Foods : Analyses of Achievement of Social Decision-Making
- Japan Society for Science Education (JSSE), Jul. 2004, 年会論文集, 28, 425 - 4266I7-12 CSCL Environment for Science Education on the Theme of Social Decision-Making about Genetically Modified Foods : How Students Change Their Conceptual Understanding and Image
- Japan Society for Science Education (JSSE), Jul. 2004, 年会論文集, 28, 423 - 4246I7-11 CSCL Environment for Science Education on the Theme of Social Decision-Making about Genetic Modification Foods : Analysis of Students' Understanding of Basic Contents
- Japanese Research Association of Psychological Science, 2003, 心理科学, 24(1) (1), 1 - 17
- Mar. 1999, PSYCHOLOGIA, 42(1) (1), 40 - 50The evaluation of a computerized tutoring program for arithmetic word problem solving
- コンピュータ提示による文章題のつまずきの解明--割合文章題を用いて--This study examined the errors of compare word-problems. 81 fifth graders solved the word problems individually according to a computer program. After subjects planned their solution, the computer asked the student to tell the reason of their plan. As a second task, the computer examined each solution, and asked the subjects some questions to investigate how they understood the problem in the case of an error. We investigated how they planned their solution from their verbal reports, and we clarified the part of the problem solving process where the errors were made considering their responses to the questions. We found that many wrong solutions were due to the use of key words such as 'times', and that many subjects misunderstood the structure of the problem. We also discussed the problems to design a computer-based tutoring system for word problems.日本教育心理学協会, 1997, 教育心理学研究, 45(1) (1), 87 - 95
- The purpose of this study was to examine the determinants of performance in arithmetic word problems. 210 sixth graders were given the word problems involving fractions, which had four sub-processes of problem solving: translation, integration, planning and execution. In addition, they took three tests:(a) existing knowledge test involving conceptual knowledge and procedural knowledge,(b) intelligence test for both verbal intelligence and numerical intelligence, and (c) reading span test. In order to predict the results of four sub-processes, the following variables were entered into a stepwise regression: conceptual and procedural knowledge, verbal and numerical intelligence standard score (ISS), and reading span. The regression revealed that the procedural knowledge and both verbal and numerical ISSs mainly predicted the performances of word problem solving. It also revealed that the conceptual knowledge determined the result of translation-process only, and reading span was not a significant determinant. It will be necessary to search for other conceptual knowledge being reluted to the whole process of problem solving.The Japanese Association of Educational Psychology, 1995, 教育心理学研究, 43(2) (2), 167 - 176
- The purpose of this study was to investigate the causes of children's errors on arithmetic word problems. In the first experiment, 55 fourth graders solved two-step word problems with and without extraneous information, and with and without the needs to convert measurement units. The problem solving process was divided into five sub-processes : 1. reading, 2. understanding, 3. choice of operarions, 4. execution, and 5. checking. A personal computer was used to display the instructions, problems and item choices and to record children's responses and their response times. In the second experiment, booklets were given to 145 fourth-graders to assess in detail their sub-processes in the selection of information. The booklet contained problems with and without extraneous information. The results were analyzed mainly in two ways : the number of correct responses, and the sub-processes where the first error occurred. The main findings were as follows : Measure unit conversion tended to increase errors in the solution process, whereas in those problems without measure conversion errors broke out most frequently in the sub-process of information selection and choice of operations. Additionally, Extraneous information tended to increase errors in the sub-process of information selection. These data indicate that the process of information selection and combination play crucial roles in childlen's solutions to word problem.Japan Society of Developmental Psychology, 1993, The Japanese Journal of Developmental Psychology, 4(2) (2), 117 - 125
- Sep. 2024, 日本教育心理学会第66回総会発表論文集, 66, 428科学技術のリスクとベネフィットを踏まえた意思決定を目指す教育プログラム：小学生のリスク認知に関する成果評価
- May 2023, 日本科学教育学会研究会研究報告, 37(6) (6), 59 - 62
- Mar. 2023, 日本発達心理学会第34回大会発表論文集, 385 - 385科学技術の社会問題に対する意思決定と情報検索：大学生の情報検索プロセスの実態
- Feb. 2023, 日本科学教育学会研究会研究報告, 37(5) (5), 75 - 78
- Jul. 2016, INTERNATIONAL JOURNAL OF PSYCHOLOGY, 51, 512 - 513Epistemic practice to improve elementary students' construction of scientific arguments: A case analysis of the effects caused by commenting on peers' arguments using epistemic criteria
- 日本理科教育学会, 2015, 日本理科教育学会全国大会要項, (65) (65), 280 - 28015B01 反論を含むアーギュメント構成能力の育成を目指した授業の評価 : 小学校第6学年「水溶液の性質」の事例(授業研究,一般研究発表(口頭発表))
- 日本理科教育学会, 2015, 日本理科教育学会全国大会要項, (65) (65), 254 - 25413C02 科学技術の社会問題を扱ったアーギュメントの評価枠組みの事例的検討(授業研究,一般研究発表(口頭発表))
- Japan Society for Science Education (JSSE), 13 Sep. 2014, 年会論文集, 38, 409 - 4101G3-K2 Evaluation of Science Lessons for Developlng Argument Skills Consist of Multiple Reasonlng : A Case Study on"Nutrition of Plants"in Sixth-Grade of Elementary School
- Japan Society for Science Education (JSSE), 13 Sep. 2014, 年会論文集, 38, 413 - 4141G3-K4 Improvement and Evaluation of Teaching Strategies for Promoting Rebttals in Oral Argumentation: Focusing Understanding of the Criteria for Rebuttals
- 日本理科教育学会, 2014, 日本理科教育学会全国大会要項, (64) (64), 366 - 36624E-702 科学的な問いの生成を支援する理科授業 : 面接調査による問いの生成プロセスの分析(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- 日本理科教育学会, 2014, 日本理科教育学会全国大会要項, (64) (64), 368 - 36824E-704 複数の理由付けを利用するアーギュメント構成能力の育成を目指した授業デザイン : 小学校第6学年「植物の養分」の事例(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- 日本理科教育学会, 2014, 日本理科教育学会全国大会要項, (64) (64), 367 - 36724E-703 口頭のアーギュメンテーションにおける反論を促進する教授方略の改善と評価(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- The Japanese Association of Educational Psychology, 2013, The Annual Report of Educational Psychology in Japan, 52(0) (0), 258 - 285
- 日本理科教育学会, 2013, 日本理科教育学会全国大会要項, (63) (63), 316 - 31611B-104 科学的な問いの生成を支援する授業のデザイン研究 : 科学的原理・法則のメタ理解に着目して(授業研究・学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- 日本理科教育学会近畿支部大会実行委員会, 2013, 日本理科教育学会近畿支部大会(大阪大会)発表要旨集, 2013, 112 - 112P22 科学的な問いの生成を支援する理科授業デザインの改善(ポスター発表,研究発表)
- 日本理科教育学会近畿支部大会実行委員会, 2013, 日本理科教育学会近畿支部大会(大阪大会)発表要旨集, 2013, 111 - 111P21 反論を含むアーギュメンテーションを促進するための教授方略の改善(ポスター発表,研究発表)
- Japan Society for Science Education (JSSE), 27 Aug. 2012, 年会論文集, 36, 442 - 4433G1-H3 Design Research of Elementary Science Lesson for Developing Argumentation Skills : Preliminary Analysis of Relevancies Between the Questions and Answers
- Japan Society for Science Education (JSSE), 27 Aug. 2012, 年会論文集, 36, 438 - 4393G1-H1 Development of argument skills focused on appropriateness and sufficiency of multiple evidences : 5th-grade science module on dissolution of substances case
- 日本教育心理学会, 2012, 教育心理学年報, 273 - 275話題提供 小学生の科学的リテラシーを育てる実践事例 (日本教育心理学会 公開シンポジウム 環境問題やリスクに対して主体的・クリティカルに向き合う市民の育成)
- 日本理科教育学会, 2012, 日本理科教育学会全国大会要項, (62) (62), 272 - 27211N-203 アーギュメンテーション・スキルの育成を目指した小学校理科授業のデザイン研究 : 「質問」に着目したエピソード分析(授業研究・学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- 日本理科教育学会, 2011, 日本理科教育学会全国大会要項, (61) (61), 237 - 2371K-11 アーギュメント・スキルの育成を目指した授業デザイン : McNeill & Krajcikの授業デザイン要素(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- 日本理科教育学会, 2011, 日本理科教育学会全国大会要項, (61) (61), 269 - 2691M-09 アーギュメント・スキルの育成を目指した実践的研究 : 小学校第5学年「振り子の運動」の授業デザイン(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- 日本理科教育学会近畿支部大会実行委員会, 2011, 日本理科教育学会近畿支部大会(大阪大会)発表要旨集, 2011, 62 - 62P16 アーギュメント・スキルに関する基礎調査 : 小学校高学年を対象としたスキルの獲得状況(研究発表(ポスター発表))
- 日本理科教育学会近畿支部大会実行委員会, 2011, 日本理科教育学会近畿支部大会(大阪大会)発表要旨集, 2011, 61 - 61P15 アーギュメンテーション・スキルの育成を目指した実践的研究 : 小学校第6学年の理科授業デザイン(研究発表(ポスター発表))
- 日本理科教育学会近畿支部大会実行委員会, 2011, 日本理科教育学会近畿支部大会(大阪大会)発表要旨集, 2011, 63 - 63P17 アーギュメント・スキルに関する基礎調査 : 小学校高学年における学年差と性差(研究発表(ポスター発表))
- 日本理科教育学会, 2010, 日本理科教育学会全国大会要項, (60) (60), 141 - 1411C-07 小学生におけるアーギュメント・スキルの育成(2) : 野生動物との共生問題を扱った総合的な学習でのエビデンス利用の分析(一般研究発表(口頭発表))
- 日本理科教育学会, 2010, 日本理科教育学会全国大会要項, (60) (60), 140 - 1401C-06 小学生におけるアーギュメント・スキルの育成(1) : 野生動物との共生問題を扱った総合的な学習の授業デザイン(一般研究発表(口頭発表))
- Japan Society for Science Education (JSSE), 25 Aug. 2009, 年会論文集, 33, 285 - 286Fostering Students' Meta-understanding of Scientific Principles as Scientific Thinking : Students' reverse reasoning during inquiries into phenomena of combustion
- 日本理科教育学会, 2008, 日本理科教育学会全国大会要項, (58) (58), 290 - 2902A-02 科学的思考としての原理・法則のメタ理解を促進するための授業デザイン(一般研究発表(口頭発表),日本理科教育学会第58回全国大会)
- Japan Society for Science Education (JSSE), 17 Aug. 2007, 年会論文集;日本科学教育学会, 31, 443 - 444Curriculum for Learning about "Defining Problems" in Social Decision Making on Socio-scientific Issues : Evaluation of the Case about Atomic Power Problems
- Japan Society for Science Education (JSSE), 17 Aug. 2007, 年会論文集;日本科学教育学会, 31, 441 - 442Curriculum for Learning about "Defining Problems" in Social Decision Making on Socioscientific Issues : Development of the Case about Atomic Power Problem
- 日本教育心理学会, 2007, 教育心理学年報, 46, 30 - 31少人数授業の理想と現実 : 教師が語る問題点(学校心理学より少人数授業を考える,研究委員会企画シンポジウム,日本教育心理学会第48回総会概要)
- Children's problem representations during mathematical problem solving: Visual representations in rate word problemsThis study explored the problem solving approaches, especially make visual representations of the word problems, that Japanese elementary school students used to solve ratio word problems involving rational numbers in the short longitudinal assessments over a one-year period., and examined relationship between the use of visual representations and success in problem solving. The problem solving tasks include ratio word problem tasks and ratio problems in both statement format and diagram format. About 170 fifth-grade students were assessed twice by paper-pencil tests after the lessons about ratio. For the assessment in 5th grade, the items in each task were made in decimal numbers as the ratio, and in fraction ratios for the assessment in 6th grade. The results showed that neither the use of visual representations nor drawing textbook-standard diagrams guaranteed success in problem solving in both 5th and 6th grade, and that the correctness of visual representations was associated with success in problem solving. Students' ability to translate the numerical relation into visual representations was also rated, and it was found to be related to the performance in problem solving involving ratio. Pedagogical strategies for improving students' ability to comprehend and represent ratio word problems are discussed.愛知教育大学, Mar. 2005, 愛知教育大学研究報告 教育科学, 54, 99 - 108
- Aichi University of Education, 01 Mar. 2004, 愛知教育大学研究報告. 教育科学, 53, 105 - 113Computer anxiety and its correlates in elementary school students
- The effects of the collaborative planning on university student's writing近年，作文産出の内的過程を踏まえて作文能力を向上させるための研究が行われている.Flowerが提唱した協力的プランニング法は，2人1組のペアで協力して，作文のプランニングを行うものである。本研究では，大学生を対象に，協力的プランニングによる作文を3セッション実施し，プレテスト一ポストテスト計画により，その効果を検証した。分析の結果，協力的プランニングによる作文評定得点の向上は，作文の苦手な被験者においてのみ見られた。また，話し合いの内容との関連は見られなかった。以上の結果をもとに，協力的プランニング法が大学生の作文を向上させたメカニズムや，今後の課題について考察した.愛知教育大学教育実践総合センター, Feb. 2004, 愛知教育大学教育実践総合センタ-紀要, (7) (7), 119 - 126
- 日本理科教育学会近畿支部大会実行委員会, 2004, 日本理科教育学会近畿支部大会(大阪大会)発表要旨集, 2004, 72 - 72P-15 Knowledge Forumを利用した学習環境のデザイン実験 : 遺伝子組換え食品を題材にした単元の開発III
- A longitudinal study of the effect of a computerized tutoring program on solving mathematical word problems算数文章題に関する解決支援訓練の効果について長期的な視点から検討するために，実験の1年後に遅延ポストテストを実施し，指導した内容の定着と一般化の程度を測定した。訓練で扱った小数の割合文章題で指導の定着を，訓練後の学習内容で指導内容の一般化をそれぞれ測定し，訓練群と対照群の遂行を比較したところ， 一般化謀題のうち割合文章題では，対照群で見られた成績低下を防ぐことができた。他の指標で訓練の効果が見られなかったことについて，訓練内容や遅延ポストテストの実施時期の点から考察した。Aichi University of Education, 29 Mar. 2003, 愛知教育大学教育実践総合センター紀要, 6, 87 - 91
- Teaching how to solve mathematical word problems : The evaluation of a computerized tutoring program for rate word problems算数科における文章題解決の指導にあたっては,問題を表象するテクニックの指導,認知方略やメタ認知方略の指導,コンピュータを利用した指導など,様々なアプローチがなされている。本研究は,小学5年生を対象に,割合文章題での個別指導を行うコンピュータプログラムを用いた訓練実験を実施し,その効果を検討した。検討にあたってば,本研究の解決支援プログラムが行った指導・訓練のうち,学習者の成績向上に関与したものを特定するとともに,適性テストの成績をもとに,今回の指導が有効であった児童群の特徴を解明した。Aichi University of Education, 29 Mar. 2002, 愛知教育大学教育実践総合センター紀要, 5, 105 - 111
- Aichi University of Education, 01 Mar. 2002, 愛知教育大学研究報告. 教育科学, 51, 85 - 92A longitudinal study of mathematical problem solving in 5th through 6th grade : using rate problems involving rational numbers
- Aichi University of Education, 30 Mar. 2001, 愛知教育大学教育実践総合センター紀要, 4, 257 - 264Children's motivation for learning outside formal schooling : In relation to their future time perspective
- Aichi University of Education, 01 Mar. 2001, 愛知教育大学研究報告. 教育科学, 50, 143 - 151A study of elementary school student's trust in treir homeroom teachers : Determinants and effects of a good teacher-student relationship
- Error analysis of fifth graders' solutions to rate word problems小数を扱う割合文章題を対象に，割合の用法・解決に必要なステップ数・問題の文脈の3要因が文章題解決の遂行に与える影響を検討した。被験者全体あるいは成績の上位群と下位群における，各条件での正答率や誤答内容を分析し，割合文章題の解決における誤答の原因について考察した。Aichi University of Education, 29 Mar. 2000, 愛知教育大学教育実践総合センター紀要, 3, 129 - 136
- Aichi University of Education, 01 Mar. 2000, 愛知教育大学研究報告. 教育科学, 49, 109 - 116Children's conceptual and procedural knowledge in learning mathematics
- Children's external representations of mathematical word problem本研究は，割合文章題の解決場面で，小学生が構成した問題表象を調査したものである。研究の主眼は，児童が構成した問題の外的表象にあり，小学5年生が小数の割合文章題をどのように図示するか，また描かれた図のタイプと問題解決の成績は関連するかどうかについて検討した。調査の結果からは，児童が自発的に描いた図の多くが，教科書などで指導されている線分図とは異なるタイプのものであること，立式の正しさは，描いた図のタイプよりも，文章題の問題構造の違いを反映させて外的表象を構成できたか否かに大きく関連していたこととが明らかになった。Aichi University of Education, 29 Mar. 1999, 愛知教育大学教育実践総合センター紀要, 2, 47 - 54
- Teaching how to solve mathematical word problems認知心理学的フレームワークに基づく算数文章題の解決方略についての研究を紹介し，文章題解決に対する支援について検討を行った。文章題解決がどのように行われるのか，その際に児童がどのような解決方略を用い，それによってどのような違いが生じるのか，さらに，文章題解決における児童のつまずきを支援するにあたって，どのようなことに留意したらよいのか，について述べた。Aichi University of Education, 29 Mar. 1998, 愛知教育大学教育実践総合センター紀要, 63 - 70
- 7章 知能と学力, 学文社, Mar. 2020教師のための教育学シリーズ５ 教育心理学
- 協同出版, May 2018, 第13章「理科教育」（pp.215-228)を担当した。教職教養講座第８巻 教育心理学
- ナカニシヤ出版, Mar. 2016, 第16章「認知の発達」(pp.239-253.)を担当した。教育認知心理学の展望
- 新曜社, Jan. 2015, [理科教育]の項目を執筆ワードマップ 批判的思考－21世紀を生きぬくリテラシーの基盤
- 大学教育出版, Oct. 2007キーワード 人間と発達［増補改訂版］ II. 人間の形成：教育と支援
- ナカニシヤ出版, Mar. 2006対話で学ぶ認知心理学
- 風間書房, Nov. 2005子どものしつけと自律
- 日本発達心理学会第36回大会, Mar. 2025科学技術のリスクとベネフィットを踏まえた意思決定の教育プログラム 複数プログラムの学習を通した小学生の意思決定とリスク認知
- the XXI IOSTE International Symposium 2024, Nov. 2024An intervention study on primary students’ socioscientific decision-making regarding the risks and benefits of gene drives
- 日本教育心理学会第66回総会, Sep. 2024科学技術のリスクとベネフィットを踏まえた意思決定を目指す教育プログラム：小学生のリスク認知に関する成果評価
- 日本理科教育学会全国大会, Sep. 2024科学技術のリスクとベネフィットを踏まえた意思決定を目指す教育プログラム：リスクとベネフィットの重み付けとリスク対策提案の観点での成果評価」
- 日本理科教育学会全国大会, Sep. 2024科学技術のリスクとベネフィットを踏まえた意思決定を目指す教育プログラム：賛否とリスク重視傾向の観点での成果評価
- 日本発達心理学会第35回大会, Mar. 2024研究者との協働の経験は教師にどんな影響を与えるか：科学技術の社会問題を題材とした教育プログラムの開発と実施に関する事例的研究
- 日本理科教育学会第73回全国大会, Sep. 2023科学技術の社会問題としてのゲノム編集を題材とした小学生向け教育プログラムの評価：意思決定の正当化に着目して
- 日本理科教育学会第73回全国大会, Sep. 2023科学技術の社会問題を題材とした小学生向け教育プログラムの評価－学習後のリスク認知と思考態度－
- 日本科学教育学会第47回年会, Sep. 2023科学技術の社会問題としてのゲノム編集を題材とした小学生向け教育プログラムの評価：意思決定における賛否の立場とリスク重視傾向に着目して
- 日本心理学会第87回大会, Sep. 2023科学技術の社会問題に対する意思決定と情報検索：検索した情報と意思決定との関連
- 15th conference of European Science Education Research Association (ESERA), Aug. 2023Undergraduate students’ decision-making and web searches on the socio-scientific issue of energy.
- 日本発達心理学会第34回大会, Mar. 2023科学技術の社会問題に対する意思決定と情報検索：大学生の情報検索プロセスの実態
- 日本科学教育学会第46回年会, Sep. 2022科学技術の社会問題に対する意思決定と情報検索：検索プロセスの内省から
- 日本心理学会第86回大会, Sep. 2022科学技術の社会問題に対する意思決定と情報検索：メガソーラー問題を事例として
- 日本教育心理学会第64回総会, Aug. 2022科学技術の社会問題に対する意思決定と情報検索：豚熱ワクチン問題を事例として
- 14th conference of European Science Education Research Association (ESERA), Sep. 2021Redesign and evaluation of instruction for primary students’ socioscientific decision-making towards consensus building
- 日本教育心理学会第63回総会, 2021科学技術の社会問題を扱った小学生向け 教育プログラムの改善(5) 提案型意思決定を実践する学習活動の追加を中心に
- 日本発達心理学会第32回大会, Mar. 2021科学技術の社会問題を取り上げた小学生向け教育プログラムの改善:スギ花粉米をめぐる意見対立の解消・緩和に向けた解決策の提案
- 日本教育心理学会第62回総会, Sep. 2020科学技術の社会問題を取り上げた小学生向け教育プログラムの改善（3）：科学に対する態度に関する評価
- 日本科学教育学会第44回年会, Aug. 2020科学技術の社会問題を取り上げた小学生向け教育プログラムの改善（2）：提案型意思決定能力の獲得に関する評価
- 日本理科教育学会全国大会, Aug. 2020科学技術の社会問題を取り上げた小学生向け教育プログラムの改善（1）：改善の概要
- 日本発達心理学会第31回大会, Mar. 2020社会問題を扱う授業は可搬性のある学習成果をもたらすか？科学技術の社会問題を取り上げた小学生向け教育プログラム評価の事例
- 日本教育心理学会第61回総会, Sep. 2019科学技術の社会問題を取り上げた小学生向け教育プログラムの評価（1）：意見対立や複数論点を踏まえた意思決定能力
- 日本心理学会第83回大会, Sep. 2019科学技術の社会問題に対する大学生の意見文の分析ー複数の論点における意見対立を踏まえた意思決定の様相
- the 13th conference of European Science Education Research Association, Aug. 2019An intervention study on student’s decision-making using trade-offs to resolve socio-scientific issues
- 日本科学教育学会第43回年会, Aug. 2019科学技術の社会問題を取り上げた小学生向け教育プログラムの評価（2）：発話分析に基づく学習プロセスの検討
- 日本発達心理学会第30回大会, Mar. 2019, 早稲田大学戸山キャンパス科学技術の社会問題に対する公共的な提言を目指した授業の評価－スギ花粉症緩和米の是非をめぐる意見の協調に取り組んだ学習活動の分析－
- 日本教育心理学会第60回総会, Sep. 2018, 慶應義塾大学日吉キャンパス科学技術の社会問題に対する公共的な提言を目指した授業の評価－スギ花粉症緩和米の是非をめぐる意見の協調に着目して－
- Aug. 2018科学技術の社会問題を取り上げた小学生向け教育プログラムの改善（2）：提案型意思決定能力の獲得に関する評価
- 日本科学教育学会第42回年会, Aug. 2018, 信州大学教育学部科学技術の社会問題を取り上げた教育プログラムの評価：転移テストの分析結果を中心として
- 日本理科教育学会第68回全国大会, Aug. 2018, 岩手大学科学技術の社会問題を取り上げた教育プログラムの開発：遺伝子組換え技術を応用した花粉緩和米を事例として
- 日本科学教育学会第42回年会, Aug. 2018, 信州大学長野キャンパスSocioscientific issues for cultivating citizenship: Research, practice and developmental psychology
- The XVIII IOSTE Symposium 2018, Aug. 2018, Malmö, SwedenDevelopment of design elements of a socio-scientific issue curriculum unit for fostering students' argumentation for persuasion: Case of the ‘rice seed-based edible vaccine for Japanese cedar pollinosis' curriculum unit
- The XVIII IOSTE Symposium 2018, Aug. 2018, Malmö, SwedenDevelopment of a learning progression for multiple perspective taking in socioscientific issues.
- 日本教育心理学会第59回総会, Oct. 2017, 名古屋国際会議場知識の協同構築を通じて科学的思考・表現を育てる
- 日本教育心理学会第59回総会, Oct. 2017, 名古屋国際会議場科学技術の社会問題に対する大学生の意志決定と知識活用：遺伝子医療技術を事例として
- 日本科学教育学会第41回年会, Aug. 2017, サンポート高松科学技術の社会問題を扱った授業デザインの基礎的研究（2）:Presleyらの授業フレームワーク
- 日本理科教育学会第67回全国大会, Aug. 2017, 福岡教育大学科学技術の社会問題を扱った授業デザインの基礎的研究（1）:Friedrichsenらの教授モデル
- 日本科学教育学会第41回年会, Aug. 2017, サンポート高松Students’ Argumentation on Socioscientific Issues Arising from Genetic Medical Technologies: The Role of Scientific Knowledge.
- ESERA 2017 Conference, Aug. 2017, Dublin City University, This study examined the effect of the strength of dilemmas in socio-scientific issues on informal reasoning via the questionnaire survey.Informal reasoning for socio-scientific issues concerning dilemmas faced by genetic medical technologies.
- 日本発達心理学会第28回大会, Mar. 2017, 広島国際会議場遺伝子医療技術を扱うジレンマ課題に対する大学生の論述
- 日本教育心理学会第58回総会, Oct. 2016, かがわ国際会議場科学技術の社会問題に関する思考の調査（2）：大学生の思考に影響する要因の検討
- 日本科学教育学会第40回年会, Aug. 2016, ホルトホール大分科学技術の社会問題に関する思考の調査（3）：推論パターンの観点から
- the 31th International Congress of Psychology, Jul. 2016, パシフィコ横浜, The aim of this study is to examine how epistemic practice contributes to improvement in scientific-argument construction. In this study, epistemic practice included instruction of epistemic criteria, argument construction, and reciprocal reviews. To examine the effect caused by commenting on their partner’s argument, we analyzed 38 elementary-school fifth-graders’ speeches atEpistemic practice to improve elementary students’ construction of scientific arguments: A case analysis of the effects caused by commenting on peers’ arguments using epistemic criteria
- the 12th International Conference of the Learning Sciences, Jun. 2016, Nanyang Technological University, This study examined an instructional design to improve the scientific argument of elementary students by enriching their epistemic understanding of scientific argument. The proposed instructional design was an iterative approach that included instruction of epistemic criteria, argument construction, peer review, and teacher’s feedback on students’ arguments. Analysis of studentA design research to support elementary students' epistemic understanding of their scientific argument construction.
- 日本心理学会第79回大会, Sep. 2015議論力育成を組み込んだ理科授業に対する大学生の評価2：賛同—慎重姿勢の理由記述の分析
- The 11th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA2015 HELSINKI CONFERENCE), Sep. 2015, HelsinkiInstructional strategies for teaching primary students to construct arguments with rebuttals.
- 日本理科教育学会第65回全国大会, Aug. 2015反論を含むアーギュメント構成能力の育成を目指した授業の評価：小学校第6学年「水溶液の性質」の事例
- 日本科学教育学会第39回年会, Aug. 2015反論を含むアーギュメントの達成を阻害する要因の探索的検討：反論理由付けに着目して
- 日本理科教育学会第65回全国大会, Aug. 2015, 京都教育大学科学技術の社会問題を扱ったアーギュメントの評価枠組みの事例的検討
- the 16th Biennial EARLI Conference for Research in Learning and Instruction, Aug. 2015, Cyprus University of Technology, Scientific reasoning and scientific argumentation are highly valued outcomes of K-12 education. One of the prototypical instructional approaches for scientific reasoning and argumentation is inquiry learning. This study focuses on questioning, one of the eight epistemic activities. It is not easy for students to generate scientific questions, and intervention studies focus on qIntervention Study on Theory-Inspired Questions as an Epistemic Activity in Science.
- 日本発達心理学会第26回大会, Mar. 2015児童期の科学的推論における理論と証拠の適合評価：証拠の特性に着目して
- 日本発達学会第26回大会, Mar. 2015, 東京大学児童期の科学的推論における理論と証拠の適合評価:証拠の特性に着目して
- 日本教育心理学会第56回総会, Nov. 2014, 神戸国際会議場小学生が認知する教師の潜在的影響力―回想法による調査－
- 日本教育心理学会第56回総会, Nov. 2014, 神戸国際会議場議論力育成を組み込んだ理科授業に対する大学生の評価―質問紙調査による分析1―
- 日本科学教育学会第38回年会, Sep. 2014複数の理由付けを利用するアーギュメント構成能力の育成を目指した授業の評価：小学校第6学年「植物の養分」の事例
- 日本科学教育学会第38回年会, Sep. 2014口頭のアーギュメンテーションにおける反論を促進する教授方略の改善と評価：反論の基準に関する理解に着目して
- The XVI International Organization of Science and Technology Education Symposium (IOSTE Borneo 2014), Sep. 2014An evaluation of Japanese elementary students’ understanding of the criteria for rebuttals in argumentation
- 日本理科教育学会第64回全国大会, Aug. 2014複数の理由付けを利用するアーギュメント構成能力の育成を目指した授業デザイン：小学校第6学年「植物の養分」の事例
- 日本理科教育学会第64回全国大会, Aug. 2014口頭のアーギュメンテーションにおける反論を促進する教授方略の改善と評価
- the 2014 joint Special Interest Group Meeting of EARLI SIG 6 (Instructional Design) and SIG 7 (Learning and Instruction with Computers), Aug. 2014, Erasmus University, RotterdamInstructional design for asking theory-inspired questions.
- 日本発達心理学会第25回大会, Mar. 2014, 京都大学小中学生の思考の発達：科学的アーギュメンテーション(論述，議論)の育成の観点から
- 平成25年度日本理科教育学会近畿支部大会, Nov. 2013反論を含むアーギュメンテーションを促進するための教授方略の改善
- 平成25年度日本理科教育学会近畿支部大会, Nov. 2013科学的な問いの生成を支援する理科授業デザインの改善
- 日本教育心理学会第55回総会, Aug. 2013, 法政大学研究者と実践者の互恵的なパートナーシップ
- 日本理科教育学会第63回全国大会, Aug. 2013科学的な問いの生成を支援する授業のデザイン研究：科学的原理・法則のメタ理解に着目して
- 日本教育心理学会第55回総会, Aug. 2013, 法政大学科学的アーギュメント・スキルの育成を目指した理科授業の評価(4)―成果評価に基づく授業内容の改善―
- 大学教育学会第35回大会, Jun. 2013大学生の科学リテラシー教育に対する認識
- 日本発達心理学会第24回大会, Mar. 2013, 明治学院大学科学的アーギュメント・スキルの育成を目指した理科授業の評価(3) ：授業中の達成と転移課題の遂行との関連．
- 日本教育心理学会第54回総会, Nov. 2012, 琉球大学科学的アーギュメント・スキルの育成を目指した理科授業の評価(2) ：フォローアップ授業によるスキル定着の評価.
- 日本科学教育学会第36回年会, Aug. 2012, 東京理科大学複数の証拠の適切性と十分性に焦点を当てたアーギュメント・スキルの育成：小学校第5学年「物の溶け方」の事例.
- 日本理科教育学会第62回全国大会, Aug. 2012, 鹿児島大学アーギュメンテーション・スキルの育成を目指した小学校理科授業のデザイン研究：「質問」に着目したエピソード分析.
- 日本科学教育学会第36回年会, Aug. 2012, 東京理科大学アーギュメンテーション・スキルの育成を目指した小学校理科授業のデザイン研究：「質問」と「返答」の関連についての予備的分析.
- 2012 Annual Conference of Australasian Science Education Research Association, Jun. 2012, University of the Sunshine CoastArgument skill acquisition among grade 5 and grade 6 elementary school students.
- 日本発達心理学会第23回大会, Mar. 2012, 名古屋国際会議場科学的アーギュメント・スキルの育成を目指した理科授業の評価 ：小学校第5学年「振り子の運動」の事例．
- 日本理科教育学会第61回全国大会, Aug. 2011, 島根大学アーギュメント・スキルの育成を目指した授業デザイン : McNeill & Krajcikの授業デザイン要素.
- 日本理科教育学会第61回全国大会, Aug. 2011, 島根大学アーギュメント・スキルの育成を目指した実践的研究 : 小学校第5学年「振り子の運動」の授業デザイン
- 日本教育心理学会第53回総会, Jul. 2011, かでる2.7小学生に対するチェックリストを用いた作文指導の効果
- World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications, Jul. 2008, Vienna, AustriaFostering students' ability in "defining problems" on socioscientific issues through a CSCL-based science curriculum.
- 日本教育心理学会第49回総会, Sep. 2007, 文教大学軽度発達障害児支援のための校内連携に関する教師の認識
- 日本心理学会第71回大会, Sep. 2007, 東洋大学学校ボランティアが体験する困難：学外援助資源と学校との連携
- 日本科学教育学会第31回年会, Aug. 2007, 北海道大学科学技術問題の社会的意思決定における『問題を定義すること』の学習を支援するカリキュラム：原子力発電問題を取り上げた事例の開発
- 日本科学教育学会第31回年会, Aug. 2007, 北海道大学Curriculum for Learning about "Defining Problems" in Social Decision Making on Socio-scientific Issues: Evaluation of the Case about Atomic Power Problems
- 日本発達心理学会第18回大会, Mar. 2007, 埼玉大学学外の援助資源を含む校内支援体制：支援者が感じた課題
- 日本科学教育学会平成18年度第5回研究会, Feb. 2007, 鎌倉女子大科学的思考としての原理・法則のメタ理解:小学校第6学年「燃焼」を事例として
- 日本教育心理学会第48回総会, Sep. 2006, 岡山大学少人数授業の理想と現実:教師が語る問題点
- 日本教育心理学会第48回大会, Sep. 2006, 岡山大学少人数指導を継続する中での問題点とその改善
- 日本科学教育学会研究会, Aug. 2006, 筑波学院大学遺伝子組み換え食品問題に対する社会的意志決定をテーマとしたCSCLシステム活用型教育カリキュラム:デザインの変更が個人的意見に与えた影響
- 日本教育心理学会第47回総会, Sep. 2005, 浅井学園大学少人数指導の実施において教師が意識した問題点
- 日本科学教育学会平成17年度第2回研究会, Sep. 2005, 岐阜大学遺伝子組み換え食品問題に対する社会的意志決定をテーマとしたCSCLシステム活用型教育カリキュラム:学習の進行に伴う個人的意見の変容
- 日本科学教育学会年会, Sep. 2005, 岐阜大学遺伝子組み換え食品問題に対する社会的意志決定をテーマとしたCSCLシステム活用型教育カリキュラム:獲得した意志決定能力は他の文脈でも発揮されるか？
- 平成１７年度学部附属共同研究教育研究発表会, Jun. 2005, 神戸大学発達科学部附属住吉小学校ITによる協調学習支援ー自然・社会認識におけるITを活用した協調学習の授業デザイン
■ Research Themes
- 日本学術振興会, 科学研究費助成事業, 基盤研究(B), 神戸大学, 01 Apr. 2024 - 31 Mar. 2027意思決定エージェントとしての市民を育成する変革的リスクリテラシー教育プログラム
- 日本学術振興会, 科学研究費助成事業, 基盤研究(B), 神戸大学, 01 Apr. 2023 - 31 Mar. 2027科学関連情報の評価と活用に基づく科学技術社会問題の意思決定能力の育成モデル構築
- 日本学術振興会, 科学研究費助成事業, 挑戦的研究(萌芽), 神戸大学, 30 Jun. 2023 - 31 Mar. 2026高度情報化社会に必要な科学関連情報評価能力の育成を促進する教師教育プログラム開発
- 日本学術振興会, 科学研究費助成事業 挑戦的研究(萌芽), 挑戦的研究(萌芽), 神戸大学, 30 Jun. 2022 - 31 Mar. 2025意思決定エージェントとしての市民を育成する変革的リスクリテラシーの指導法と評価法
- 日本学術振興会, 科学研究費助成事業, 挑戦的研究(萌芽), 神戸大学, 30 Jul. 2020 - 31 Mar. 2023高度情報化社会に求められる科学関連情報評価能力の育成手法と実践モデルの開発本研究では，近年の学習科学で国際的に着目されている「エピステミック学習理論」を応用し，高度情報化社会に対応した科学関連情報評価能力の理論化を行い，その育成手法と実践モデルの開発に取り組む．研究方法については，この研究目的の達成のために，学際的な共同研究体制を組織している． 2021年度は，科学関連情報評価能力の育成手法と実践モデルの開発，研究実践フィールドにおける実証実験を実施した．2021年度の研究実績については，次の通りであった．（1）前年度の研究から得られた科学関連情報評価に必要な資質・能力・態度に基づいて，科学関連情報評価能力のための教育目的を設定した．（2）科学関連情報評価能力に関する教育内容を開発するとともに，学習科学の研究成果を応用した教育方法を開発した．（3）さらに，量的分析および質的分析の観点から，科学関連情報評価能力に特化した教育評価を開発した．（4）これらの科学関連情報評価能力に特化した教育目的・方法・内容・評価を統合した実践モデルの実証実験を実施し，効果測定のためのデータを収集・分析した．なお，実証実験については，新型コロナウイルス感染症拡大の影響に応じて，その実施方法について検討を行った．2021年度の研究成果の発表に関しては，教育システム情報学会誌，The 19th Biennial EARLI Conference，日本教育工学会2022年春季全国大会，日本科学教育学会第45回年会，日本理科教育学会第71回全国大会において研究成果の一部を発表した．また， International Society of Learning Sciences Annual Meeting 2022に採択された．この他，研究成果の一部を公表した図書が2022年6月に刊行予定である．
- 日本学術振興会, 科学研究費助成事業, 基盤研究(B), 神戸大学, 01 Apr. 2020 - 31 Mar. 2023市民の科学への参加・支援を加速化するオープンサイエンス・リテラシーの教師教育
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Challenging Research (Exploratory), Challenging Research (Exploratory), Kobe University, 29 Jun. 2018 - 31 Mar. 2021, Principal investigator本研究は，科学に対する関心・関与を持続的に保持しながら，科学へ主体的に参加・支援するための資質・能力・態度の総体を「オープンサイエンス・リテラシー」と定義し，近年の学習科学で国際的に注目が集まる「エンゲージメント理論」を応用して，オープンサイエンス・リテラシーの理論化を行うとともに，オープンサイエンス・リテラシーの教育モデルを開発することを目的としている．エンゲージメント理論を科学教育へ応用することで，市民の科学に対する関心・関与を知的行動につなげるための諸要因を体系的に整理するとともに，市民の科学への主体的な参加・支援を促進する教育モデルの開発を目指している． 平成30年度の研究実績については，次の3点であった．（1）オープンサイエンスとしての科学実践に参加・支援を行っている市民の行動・心理のデータを収集した．主として，科学実践に従事する際のコラボレーションに関する会話データを収集した．（2）収集したデータについて量的分析および質的分析を行い，サイエンス・コミュニケーションの観点や学習科学の観点から検討を実施した．これらの分析・検討には，トピックモデルを応用したテキストマイニングの手法を適用した．（3）オープンサイエンス・リテラシー教育の活用できるダイヤローグ型ビデオ教材を開発し，小規模なオープンサイエンスとしての科学実践へ導入し，試行的な評価を行った．平成30年度の研究成果の発表については，研究成果の一部を国際会議（World Conference on Educational Media & Technology + Innovate Learning 2019（EdMedia + Innovate Learning 2019））に投稿し，査読付き発表論文として採択された（発表は次年度の令和元年になる）．Competitive research funding
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (B), Grant-in-Aid for Scientific Research (B), Kobe University, 01 Apr. 2017 - 31 Mar. 2020, Principal investigatorThis study aims to examine the effects of an intervention for pre-service teachers which enhanced students’ socio-scientific decision-making through argumentation in the classroom or the groups. Our intervention focused on the consensus building on the socio-scientific issue, the development of a genetically modified organism. In the instructional unit, students identified conflicts among various stakeholders' opinions and proposed solutions to resolve multiple conflicts. In pre- and post-tests, students were asked to construct arguments on the focal issue. Their arguments were explored mainly in terms of the quality of their decisions; reasoning from multiple perspectives and generating solutions to resolve issues. These results demonstrated that the instruction promoted students’ socio-scientific decision-making toward consensus building. We also conducted an SSI-based instruction in elementary schools to enrich contents of the pre-service teacher education.Competitive research funding
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Challenging Exploratory Research, Grant-in-Aid for Challenging Exploratory Research, Kobe University, 01 Apr. 2016 - 31 Mar. 2019The purpose of this research is to provide a perspective on the tradition of science teachers’ practical knowledge and skills for next generation science education through interdisciplinary collaboration among researchers of science education, developmental psychology, gerontology, and workplace learning. The results of this research are as follows: (a) We develop the theoretical model for analysing traditional process of practical knowledge and skills from expert teachers to novice science teacher, (b) We propose the methods for supporting tradition of science teachers’ practical knowledge and skills.Competitive research funding
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (B), Grant-in-Aid for Scientific Research (B), Kobe University, 01 Apr. 2016 - 31 Mar. 2019The purpose of this research is to investigate the theory and method of learning sciences for innovating education by conducting the field survey of the education and research centers of learning sciences in the world. The findings of the research are as follows: (a) theory and method in learning sciences for innovating education in the world, (b) advanced practices applying educational theory and method based on learning sciences research, and (c) human resource development for educational practitioners skilled in the use of educational theory and method based on learning sciences research.Competitive research funding
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Challenging Exploratory Research, Grant-in-Aid for Challenging Exploratory Research, Kobe University, 01 Apr. 2015 - 31 Mar. 2018University education program on citizen literacy for promoting science and technology governanceOur research result on the teaching method was clarification the specific contents of scientific literacy for future citizens responsible for science and technology governance and to propose teaching methods and a university education program for individual literacy. Our research result regarding the evaluation method was the development of a measurement task and an evaluation rubric for scientific literacy. In this research, we focused on scientific literacy to create solutions to socioscientific issues. We chose socioscientific issues related to genetic medical technology and created a Japanese version of the measurement task for scientific literacy, the analysis framework, and the evaluation rubric. We also conducted surveys of Japanese university students to investigate their achievement of such scientific literacy. Having analyzed the survey results, we revised and completed the evaluation rubric. The survey results provided suggestions on socioscientific issues-based instruction.
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (B), Grant-in-Aid for Scientific Research (B), Kobe University, 01 Apr. 2014 - 31 Mar. 2017, Principal investigatorThis study focuses on three aspects of teaching trans-science problem-solving skills. First, we focused on students’ inquiry skills of science and technology contents. We conducted experimental lessons that aimed to nurture the skills of generating well-defined scientific questions and so on. Second, we elucidated the acquisition process of epistemic understanding from an analysis of learners’ discourse during peer critique. Third, we collected examples of socio-scientific issues-based instruction as well as empirical findings on measurement tasks and evaluation methods from the literature, and attempted to theorize the instruction and evaluation methods systematically. We made a Japanese version of the measurement task and conducted a survey of Japanese college students. Having analyzed the survey results, we determined the characteristics of college students’ decision-making on trans-science problems and elaborated the rubrics.Competitive research funding
- 学術研究助成基金助成金／挑戦的萌芽研究, Apr. 2015 - Mar. 2017, Principal investigatorCompetitive research funding
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (B), Grant-in-Aid for Scientific Research (B), Kobe University, 01 Apr. 2013 - 31 Mar. 2016This study is an interdisciplinary collaborative study among researchers in learning sciences and science education. The purpose of the study is to develop science teacher education programs using learning progressions (LPs). LPs are “descriptions of the successively more sophisticated ways of thinking about a topic that can follow one another as children learn about and investigate a topic over a broad span of time.” (NRC, 2007). LPs are utilized to determine the stepping stone ideas or productive failures which significantly enable development of scientific proficiency. The result of the study is to propose a standard for science teacher education programs using learning progressions, and develop cases of science teacher education programs based on the standard.Competitive research funding
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (A), Grant-in-Aid for Scientific Research (A), Shizuoka University, 01 Apr. 2012 - 31 Mar. 2016Teacher Education Program for Facilitating 21st Century Skills based on the Learning SciencesPI team had a theoretical consideration for the instructional design and empirical studies of active learning. They focused on and developed an analytic framework for self-regulated learning, co-regulated learning and socially shared regulation of learning in the constructive jigsaw method. The teacher education teams expanded their contribution of design-based research in the primary and secondary schools to the teacher professional development program. This effort was made in the face-to-face contexts and on Social Network Service. The science education teams developed their instructional designs based on the idea of facilitating students’ argumentation in the classroom. In some contexts, they used mobile tools for students to review their peers’ practicum and discuss it.
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (C), Grant-in-Aid for Scientific Research (C), Kobe University, 2011 - 2013, Principal investigatorThe purposes of our research were to formulate measurement tasks and analytic frameworks to assess the quality of scientific arguments written by Japanese elementary school students, and to develop instructional units for science classes that dealt with the construction of scientific arguments. We formulated an overall analytic framework and rubrics for specific written arguments. We then developed two science lessons in which students practiced constructing arguments regarding the results of their experiments. To demonstrate the effectiveness of our lessons, students performed the measurement tasks of scientific arguments before and after the unit. Through an analysis of the students' performance, we revised classroom practice for both lessons, and tested the effectiveness of the revisions. We then further elaborated the rubrics based on the features of the actual arguments written by the students.Competitive research funding
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (B), Grant-in-Aid for Scientific Research (B), Shizuoka University, 2009 - 2011Development and Examination of a Formative Assessment Approach to Facilitating Learning as Knowledge BuildingIt is an urgent issue to develop a new assessment for capturing how new ideas emerge from the perspective of knowledge creation metaphor. This study attempts to propose indices for knowledge creation practices with Social Network Analysis as a tool and demonstrate how it could be applied to the rich data of learning. Two classroom practices, where different types of scaffolds were provided on a CSCL environment, were assessed by using our indices. It was found that new insights of knowledge creation practices were suggested as well as findings by ordinary content analysis.
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (A), Grant-in-Aid for Scientific Research (A), Kobe University, 2006 - 2009Development and Evaluation of Science Education Programs for the Cultivation of Creative Human Resources in Ubiquitous SocietyThe purpose of this research is to create several CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) systems originate in ubiquitous technology, thereby to develop and evaluate programs in science education that enable to foster human resources with creativity, which ultimately represents innovative science education that enhances ubiquitous society. To achieve these goals, our group firstly set four realms of scientific aptitudes considered to be desirable to equip such as : Discussion/Description, Conceptual Integration, Observation/Informational Application, and Deduction/Solution. Subsequently, based on the foresaid respective realms, we have introduced epoch-making IT lessons at targeting schools as demonstrative experiments. As results, we defined effective design principles in the school lessons that would contribute to the advancement of students' aptitudes.
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Young Scientists (B), Grant-in-Aid for Young Scientists (B), 2006 - 2008学習支援ボランティアのサポートと協働学習のためのオンラインネットワークの構築研究代表者の転勤に伴い,新しい勤務校で,協力学生を募った。大学と教育委員会との提携に基づいて小中学校にスクールサポーターとして派遣されている学生を対象に,実態アンケートの依頼と協働学習への勧誘を行ったところ,アンケートの回収率が非常に低かった上,協働学習の参加学生を確保できなかった。やむなく今年度の研究計画を変更し,ボランティア配置校の担当教員への意識調査を実施した。まず,学生アンケートの回答のうち,現場での支援活動の実態と,彼らが体験した困難や問題点を,事業の設定,教育・研修,実践活動の調整,校内連携の4つの観点で整理した。その結果,教育研修,実践活動の調整ともに十分でなく,打合せがあっても予定を話す程度で,教師との協議やスーパービジョンの場になっていない事例が大半であること等,学生の活用を支える基本的条件が十分でない実態が明らかになった。この結果を元に,教員インタビューの質問項目を設定した。提携先の教育委員会からの許可を待ち,冬休みから3学期にかけて配置校を訪問し,学生の活動内容や,学生活用を支える条件の実態,学生および派遣元の大学,派遣コーディネーターへの要望について,担当教員等から意見を聴取した。インタビューの模様は,許可を得て録音した。録音記録は現在分析中である。結果の概要を以下に示す。活動記録が単なる提出・保管用で,一方通行となっている学校が大半であること,打合せが最小限であること,指導機会の不足を認識している担当者もいることが明らかになった。学生の活用に対する要望として,活動スケジュールなど派遣された学生に対する要望,制度や派遣元の大学での人選に対する要望を採取することが出来た。得られた結果のうち,学生のデータをH19年度の学会で発表した他,本年度の主要な成果である教員インタビューの結果を,H20年度の学会で発表予定である。
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (B), Grant-in-Aid for Scientific Research (B), Shizuoka University, 2005 - 2008Development of lessons for knowledge-building curriculum in the time for integrated studies本論文の目的は, 認知科学および学習科学研究が日本の教育にいかに貢献し得るかについて論じることであった.まず, 著者らの展開するデザイン研究を紹介し, 学習科学研究が日本教育システムにどのように貢献しているかを具体的に示す.さらに, 教師教育においてデザイン研究実践を適用することで, これまで以上に教師の資質を向上させる可能性を提言する.そして最後に, これから目指すべき未踏の教育システムのあり方と, それを支える教育研究の行方について考える.
- 科学研究費補助金／若手研究(B), 2008, Principal investigatorCompetitive research funding
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (C), Grant-in-Aid for Scientific Research (C), Kobe University, 2005 - 2005社会・実践者・研究者の真の協働による新しい科学教育研究の構想本研究では,近年の日本学術会議「日本の計画(Japan Perspective)」や総合科学技術会議「科学技術関係人材の育成と活用について」などで求められている今後の新しい学術研究の方向性としての「社会のための科学」という新しい立場を採用しつつ,『日本科学教育学会』に所属する若手・中堅研究者をコア・メンバー(研究分担者24名,研究協力者10名から構成)として「社会・実践者・研究者の真の協働による新しい科学教育研究の構想」に関する共同研究の企画を行い,科学教育研究の学問領域群の中に,新しい領域を開拓するための準備に着手することを目的とした. 平成17年9月に「社会・実践者・研究者の真の協働による新しい科学教育研究の構想」研究企画会議を実施した。そこでは,まず,当該研究領域に関する研究発表を行い,予備的議論を行った。次に,科学教育が協働すべき計9のパートナー(学校・教育委員会,科学者・エンジニア,社会教育施設,企業・産業界,一般市民,NPO/NPO,メディア・ジャーナリズム,国際協力事業団体,科学技術ボランティア)を想定し,各パートナーとどのような共同研究・教育実践活動が可能かについて,現在それぞれの連携研究を展開している分担者相互で探索的に議論した。また,会議後には,先の9つのパートナー別の研究グループを構成し,それぞれのグループによって,先行研究等に関する集中的な調査を行い,データベース化するとともに,それらを精選するなかで,約100件の関連主要文献リストを作成した。 2006年には,オンラインの議論を集約し,本テーマに関する理論と実践方法論の枠組みを策定し,最終報告書としてWeb上で成果を公開する準備を終了した。
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Encouragement of Young Scientists (A), Grant-in-Aid for Encouragement of Young Scientists (A), Aichi University of Education, 2000 - 2001算数科における問題解決能力の育成を目指した指導・介入に関する心理学的研究本研究の目的は,高学年配当の算数文章題を対象に,問題解決過程での個々のつまづきに介入して解決能力を向上させる指導のあり方について検討することであり,本年度は,つまづきに対する個別指導を行うコンピュータ・プログラムによる指導の有効性の実証に焦点を当てて研究を続行した。 本年度の研究1では,昨年度にコンピュータを用いた問題解決の訓練実験を実施した小学校において,訓練効果の持続と応用に関する1年後のフォローアップデータを採取した。具体的には,訓練で扱った小数の割合文章題および割合問題の一部と,その後の学習内容である分数の問題からなる課題冊子を用いて,児童の問題解決能力の経年変化を検討するとともに,事前テストと訓練プログラムから得られた昨年度の問題解決データと,本年度の問題解決課題の成績との関連について検討した。 研究2では,昨年度の個別指導プログラムについて,指導部分のさらなる改良を行った。今回の改良では,プレテストの誤答者に対し,出題された文章題の構造を表す一文を学習者に作成させた上で,その内容を文字を使った式にあらわす訓練を追加し,解決に必要な演算を選ぶ訓練を行うようにした。改良版のプログラムを用いて,小学5年生の児童を対象に訓練実験を実施し,プレテスト-ポストテスト間での成績の向上を確認した。また,文章題解決の遂行が向上した被験児としなかった被験児における,訓練中の遂行や事前テストの成績を比較検討することを通して,問題解決能力の獲得ないしは向上に関連する要因の解明を,解決に必要な知識の獲得状況や紙筆状況での問題解決レベル,解決方略などの点から行っている。 研究結果の詳細は,平成14年度の日本教育心理学会で発表予定である。
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (C), Grant-in-Aid for Scientific Research (C), Aichi University of Education, 1998 - 2000A longitudinal study of effects of learning strategies and transfer which help children understand and solve word problemsThe main research results of our project were as follows : (1) We showed that students use a variety of learning strategies when they solve ratio word problems. When students solved ratio word problems by generating diagrams as a learning strategy, they solved difficult ratio word problems more than the students who solved them using other learning strategies. (2) When we examined effects of computer-based diagrams on solving two types of word problems and transfer test problems over a one-year period, fifth-grade students who had been trained to generate diagrams via a computer outperformed students in the other groups on solving ratio word problems over a one-year period. (3) Fifth grade students in the training group solved the transfer test problems as well as students in the other groups.
- Japan Society for the Promotion of Science, Grants-in-Aid for Scientific Research Grant-in-Aid for Scientific Research (C), Grant-in-Aid for Scientific Research (C), Aichi University of Education, 1996 - 1997Reserch on subprocess analyzes of word problem solving with solution strategy supportThe main research of our project were as follows : (1) The experiment was carried out to examine the facilitative effect of word problem solving using the diagram support. As a result, fifth graders could easily solve each word problem when they integrated problem representation into their mathematical knowledge. (2) Fifth and sixth graders in the diagram-relational picture group and in the relational picture group outperformed fifth and sixth graders in the diagram group and the control group. The students in the diagram-relational picture group and in the relational picture group could easily understand the part-whole relation of ratio word problems by building their mental models. (3) When fifth graders studied ratio word problems using the computer-based tutoring software support which were developed by our research project, they solved some kinds of difficult word problems more than the other fifth graders who did not receive the software environment.